学习障碍 学習障害
ダイアログ
ダイアログ 1
中文
张老师:小明,最近学习怎么样?
小明:张老师,我最近阅读理解总是做不好,感觉很吃力。
张老师:嗯,我能理解。阅读理解确实对一些同学有难度。你有没有尝试过一些辅助学习的方法?比如,分段阅读,或者在阅读前先看问题?
小明:我试过分段阅读,但还是很难抓住重点。
张老师:没关系,学习是一个循序渐进的过程,我们慢慢来。我会和你家长沟通,看看能不能给你提供一些额外的学习支持。我们也可以尝试一些其他的辅助工具和方法。你觉得怎么样?
小明:谢谢老师,我觉得这样挺好的。
拼音
Japanese
張先生:小明、最近の勉強はどうですか?
小明:張先生、最近読解がどうも苦手で、とても苦労しています。
張先生:そうですか、分かります。読解は確かに生徒によっては難しいですね。何か補助的な学習方法を試してみましたか?例えば、文章を区切って読んだり、読む前に問題を見てみたりとか?
小明:文章を区切って読んでみましたが、要点がつかめません。
張先生:大丈夫ですよ、勉強は徐々に進めていくものです。ゆっくりやりましょう。追加の学習サポートを提供できるかどうか、両親と話してみましょう。他の補助ツールや方法も試してみましょう。どう思いますか?
小明:ありがとうございます、張先生。それでいいと思います。
よく使う表現
学习障碍
学習障害
文化背景
中文
在中国的教育体系中,对学习障碍的关注度日益提高,越来越多的学校和机构开始提供针对性的帮助和支持。但是,由于文化观念的影响,家长和学生对学习障碍的认识和接受程度仍然存在差异。有些家长可能不太愿意承认孩子有学习障碍,而有些学生可能因为学习障碍而感到自卑和焦虑。
拼音
Japanese
中国では、学習障害への意識が高まりつつあり、多くの学校や機関が的を絞った支援を提供し始めています。しかし、文化的背景から、親や生徒の学習障害への理解度や受容度にはまだ差があります。子供に学習障害があると認めたがらない親もいれば、学習障害のために劣等感や不安を感じている生徒もいます。
高級表現
中文
针对性学习策略
个性化学习方案
学习障碍评估
多感官学习方法
神经心理学评估
拼音
Japanese
ターゲット学習戦略
個別学習計画
学習障害アセスメント
マルチセンサリー学習方法
神経心理学アセスメント
文化禁忌
中文
在与他人讨论学习障碍时,避免使用带有歧视性或负面评价的语言,例如“笨”、“傻”等词语。尊重学生的个体差异,给予他们足够的理解和支持。
拼音
Zài yǔ tārén tǎolùn xuéxí zhàng'ài shí,biànmiǎn shǐyòng dài yǒu qíshì xìng huò fùmiàn píngjià de yǔyán,lìrú “bèn”、“shǎ” děng cíyǔ。Zūnzhòng xuésheng de gètǐ chāyì,jǐyǔ tāmen zúgòu de lǐjiě hé zhīchí。
Japanese
学習障害について他の人と話し合う際には、「バカ」「アホ」などの差別的または否定的な言葉を使わないようにしましょう。生徒一人ひとりの違いを尊重し、十分な理解と支援を与えましょう。使用キーポイント
中文
本场景适用于老师、家长与有学习障碍学生的沟通交流。在使用时,要注意语言的温和、耐心,以及对学生学习障碍的充分理解和尊重。避免使用负面评价,要积极鼓励学生,帮助他们找到适合自己的学习方法。
拼音
Japanese
このシナリオは、教師、保護者、学習障害のある生徒間のコミュニケーションに適しています。使用する際は、穏やかで忍耐強い言葉遣い、そして生徒の学習障害に対する十分な理解と尊重に注意しましょう。ネガティブな評価を避け、生徒を積極的に励まし、自分に合った学習方法を見つける手助けをしましょう。練習ヒント
中文
多练习不同类型的对话,例如老师与家长、老师与学生、家长与学生的对话。
练习在不同语境下表达同样的意思,例如正式场合和非正式场合。
尝试根据实际情况调整对话内容,使其更贴切生活。
拼音
Japanese
教師と保護者、教師と生徒、保護者と生徒など、さまざまなタイプの会話を練習しましょう。 フォーマルな場面とインフォーマルな場面など、異なる状況下で同じ意味を表現する練習をしましょう。 実際の状況に合わせて会話内容を調整し、より生活に密着したものにしてみましょう。